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| 对数学新教材使用4年后的反思 | |||||
作者：jld6808 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-9-5  |
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对数学新教材使用4年后的反思 《新课标》提出：我们的教材和教学要贴近学生的生活，增加趣味性，对小孩要有吸引力；教材和教学要体现数学结果的“来龙去脉”，给学生流出探索和创造的空间；教材和教学要力求从学生出发，平实近人。 归根结底，数学要与学生们的生活实践联系得紧一点，直观的多一点，动手实验的多一点，使他们的兴趣高一点，自信心强一点。下面结合自己四年的教学情况将较典型的几个案例整理、介绍如下： 一、对教材取舍重组 案例1：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第4页给出“深证股票指数 （1）当天11点的指数是多少？ （2）当天10点和11点的指数那一个高？ （3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。 本题对于大多数学生来说是陌生的，尤其是农村学校的学生更是“找不到感觉”，有些学校的教师把本题取舍掉，或不对全体学生作硬性要求，而让学生自主选择“做”或者“不做”，有的教师把它改编成本地某日气温变化曲线图，改编成本校历年初中招生人数折线图等，既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。 二、对教材拓展延伸 案例2：在教七年级（上册）第二章《2.13有理数的混合运算》时，我针对本班学生一阶段来有理数运算出现的差错，在课堂上增设了“数学门诊部”，教师把本班学生所出现的计算差错一一列举出来，让全班学生都来当“医生”寻找“病因”、进行“小组会诊”、“对症下药”。这种教学方式在教材和配套的教学参考书是找不到的。同时根据本校学生的综合素质相对较高，教师有意拓展他们的各种能力，让学生自行编题，采用“你编题我解答”的形式，让学生当“小老师”上台讲解，施展才华，尽显风采。 案例3：在教七年级（上册）第四章《4.3立体图形的展开图》时，搬来包装盒的半成品（平面纸片）让学生折叠成盒，现场实践操作，学生在做中学，把课堂中的数学与生活中的数学紧密相连。通过本次活动，让学生体验生活离不开数学，数学能服务生活。 案例4：育红学校七年级学生步行到郊外旅行。（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时，（2）班的学生组成后队，速度为6千米/时。前队出发1小时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不间断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。根据上面的事实提出问题并尝试去解答。（课本） 学生提出的问题是： （1）后队追上前队需要多少时间？ （2）联络员第一次追上前队需要多少时间？ （3）当后队追上前队时，联络员一共走了多少千米？ （4）联络员第一个来回需要多长时间？ （5）联络员第二个来回需要多长时间？ （6）联络员第一次与前队会合后走了1千米，自行车坏了，他在原地等待，经过多长时间才与后队会合？ 注重对教材开放性问题拓展延伸的教学要求教师有良好的业务素质及灵活处理问题的临场应变能力。教师既要照顾到学习困难学生的解答水平，也要鼓励优秀学生去寻求更好的、更一般的解答，并力图使各种智力体验变成大家共同的财富。因此，教师在研究开放题的过程中，可以在教学观念、解题能力、扩大知识面等多方面得到提高，有利于提高教师的整体素质。 三、把握新教材的要求“层次化” 新课标强调“不同的人在数学上得到不同的发展”，“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”，特别是学困生这个学校的弱势群体更需要我们去帮扶解困，传统的教学要求“一刀切”、“齐步走”已不适应课改的要求，“分层递进”教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目进行分层次要求。 案例5：例如《7.3实践与探索》中的问题1：“要用20张白卡纸做包装盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底盖3个。若一个盒身和2个底盖可以做成一个包装盒，能否把这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部分做底盖，使做成的盒身和盒底正好配套？请你设计一种分发。如果不允许剪开白卡纸，能不能找到符合题意的分发？如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意又能最充分地利用白卡纸？”。本题叙述沉长，让学困生难以理解题意，无从下手。教学时可分为三个层次的要求： 第一层次（低层次）：让学生动手实践折糊包装盒，体验、理解“配套”的含义。 第二层次（中层次）：原题先改为“要用21张白卡纸做包装盒，……使做成的盒身和盒底正好配套？”（答案9张做盒身，12张做底盖，恰好为整数） 第三层次（高层次）：把教材的原题让学有余力的学生完成；并在原题的基础上增加一问：“如果允许再买，至少需要几张才能既符合题意又能最充分地利用白卡纸。” 四、把新教材的教学“特色化” 课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而新课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，要具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。 案例6：在讲“圆周角”一课时，其中圆周角定理的引出及证明是本节的难点。我采用“讨论法”进行如下处理：通过学生动手画圆周角和圆心的位置得到三种情况，即圆心在圆周角的一边上、圆心在圆周角的内部、圆心在圆周角的外部。教师设计了讨论题：⑴问题1：在第一个图中一条弧所对的圆周角和圆心角之间由什么关系？安排学生分组讨论，待全班同学讨论完毕后，每组请一名代表发言说出结论和理由，即使说错了或表达不准，教师都对他们勇于探索的精神给予肯定和赞扬。再由本组其他组员或另外几组同学加以补充、更正、得出正确结论。⑵ 问题2：对于第二个图形是否也能得出此结论？教师观察学生讨论情况，进而启发：“事物之间是互相联系、互相转化的，怎样将两图联系起来？”一语惊醒梦中人，有的学生茅塞顿开，纷纷议论起来，气氛异常热烈，终于找到解题途径：作直径，将第二个图形转化为第一个图形，运用求和得以证明结论。⑶依次类推，由师生共同探讨第三个图形，运用求差的方法得出结论，从而得出圆周角定理，完成分类证明。 讨论法不仅突破圆周角证明的难度，也充分激发了学生主动探究的欲望。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程，更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的创新精神。 实践—学习—反思，这既是学生们的成长印记，又何尝不是教师成长的共同规律呢？ |
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| 文章录入：jld6808 责任编辑：admin | |||||
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