“五不”教学法的尝试

——我对我校1-10班数学教学的实践思考

说实话，何晓华组长让我在这里谈数学教学，我真的感觉有些无地自容。毕竟自己的教学成绩还很不理想。我明白何晓华组长让我在这里“亮相”的意思，他是想给我打气、鼓劲，甚至还暗含有对我的期待。所以在此，我首先对何组长及各位同事给予我的关心和帮助表示感谢！我甚至想，努力工作就是对包括何组长在内的“恩人”最好的回报。

我不敢奢谈我校1-10班的数学教学，这里仅说一说我在初一（8）班是如何进行教学的。我用的方法可以简略的记为“五不”教学法。即

一、教学节奏“不赶进度”

我在教学中，坚持以“教学目标是否完成”为根据，不以“上到哪节”为追求。也就是通常所说的不赶进度，比如临近第二阶段考试时，我们班第3.4节《实际问题与一元一次方程》还没有上，原因是我发现我班学生解方程还掌握得不够好，当时，我坚持要学生把解方程掌握好，即使没有时间上第3.4节也不管了。因为何晓华老师曾经给我介绍过，中山这边的中考往往都可能考查这些最重要的知识点，所以，我告诉自己不能因为要赶进度而把该落实的地方没有落实好。

二、教学重点“不厌其烦”

还是以解方程为例，因为解方程是初中数学教学的重点，而解一元一次方程又是本学期的教学重点，自从进入解方程这个教学内容之后，我就天天让学生解方程，不厌其烦地给学生讲述解方程的步骤，不厌其烦地让学生解方程，甚至不厌其烦地给学生作示范，让那些没有掌握好的学生慢慢学会解方程。即使不厌其烦地这样做，还有不少学生不是这里错就是那里错，所以就这样一直坚持不厌其烦的训练。这次阶段考，班里学生能有点进度，我想与我的这个强化训练有一定的关系。

三、教学难点“不求甚解”

对于某些教学难点，无论老师用什么策略讲解，都可能有相当一部分学生听不懂，所以在教学难点的处理上，我的原则是用最精简的办法来讲，学生能懂多少就懂多少，有多少学生能懂就这些学生懂了就行，不花时间，不引导学生作深入地学习，事实上也没有时间可花，也没有必要深入地学习。比如，应用题中的“顺风逆风”和“顺水逆水”问题，大部分学生很难明白其中的速度间关系。我在上课时，先把学生带入“1+1超市”中的那个电梯上，让学生跟着我一起体会、感悟“顺梯逆梯”时的速度变化情况，进而引导学生得出速度间的关系，有基础的学生一听就懂，而且也能够理解相关的船航行于河上以及飞机在有风的空中飞行的问题，而那些连这种最直接的生活体验都无法体会的学生也是无法理解那些相关的问题的。

四、书写要求“不讲道理”

要想整体提高象初一（8）这样班级的学生的成绩，注意培养学生的书写习惯很重要，讲得再具体一些，就是不仅要学生尽量书写得整洁，还一定要求学生不能省步骤！要求这些学生书写整洁的道理不言自明。而要求他们书写时不省步骤尤为重要，这主要是因为这些学生本身计算能力就差，而且数学思维又不是很清晰、解题的目标也不很明确，只要省步骤，则错的可能就很大了。有些学生曾经给我提建议，说是可不可以少写一点，甚至尝试着省步骤，我一律按我的要求去做，对于不按我的要求书写的，我都要求重做。也正是经过这样的训练加上不断的强化，学生对于相关的重点知识才掌握得还比较好。

五、梯步设置“不无俱细”

说实在的，对于象初一（8）班里这样的学生，我感觉我们老师要多给他们的数学学习搭梯子，即设置梯步，而且这个梯步设置得越细越好，越明确越好。在给他们设置梯步的过程，我想了很多办法。这里我举一个例子。

解方程

我是这样教学生解的：

解：去分母，方程两边同时乘以6，得

整理，得

去括号，得4x-2+6=x+3

移项，得4x-x=3+2-6

合并同类项，得3x=-1

系数化为1，得

可能有人认为我这也太夸张了，难道学生去分母和去括号还要搞这么复杂？这主要因为我还带有一个实验班，我曾试图在实验讲得简洁一些，可是事实上，实验班的学生刚开始都需要这么训练才行。

就在这次阶段考试之前，何组长和胡校长还听了我一节课，给我提的建议还是内容多、容量大、速度快、落实得不好，只能说，我到现在为止，还在不断地调整。说这些话只是想表明我的确没有什么经验可谈，甚至上面谈的个性化的经验也是错误的，所以在此恳请各位领导和同事不吝赐教，我将不胜感激。