全面实施课改已经几年了，不少教师已经完整的与新教材有了亲密接触，积累了丰富的教学经验；由于各种原因，本人也于去年使用了新教材（初三），通过这一年多对初三数学新教材的使用，有如下的几点体会： 

      一、变教“教教材”为“用教材”                                             

      原来的教材有“定义、定理、公式、例题、练习、习题”等，在课堂教学中，多数时候教师只是机械的“照本宣科”；新教材让学生动手、思考、探索、合作的机会多，如教材中的“问题、回忆、观察、思考、联想、探索、归纳、讨论、想一想、做一做、试一试、课题学习以及少量的练习”等，如果教师只是对着课本宣读，可能生学自己也不知获得了什么数学知识，因此，教师应在如何创造性的使用教材上下工夫。备课时，首先应认真研究《标准》、教材、学生：《标准》对教材该部分内容所提出的“知识技能目标”、“情感态度目标”等是怎样说明的？教学过程中如何结合教材来体现和达到这些目标？《标准》对该部分内容提出的“教学建议”是怎样的？如何创造性的实施其“教学建议”？如何创造性的使用教材、活用教材？同时还应考虑到学生的知识背景和发展水平的不同。这些都是备课时应研究和解决的问题。根据学生的具体情况，在深入钻研《标准》、把握教材基本理念的基础上，创造性的使用教材，可科学的对教材进行删减、增补、重组等；其次应认真研究课堂活动：这堂课有哪些数学活动可以安排？怎样组织数学活动？在活动过程中，教师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？另外，学生在探索和“做数学”的活动过程中，可能出现的问题有哪些？可能的发现有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在备课时认真研究和思考。因此，教师的备课量很大，感觉就是新教材还真有那么点“考老师”。 

      二、应注重学生参与意识的培养 

      “主体性教育”是素质教育的核心。尽管许多教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视。使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主性上，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力 

      通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。 

      1．让学生多观察：数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。 

         2．让学生多思考：课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。 

      3.让学生多讨论：课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。 

         此外， 

      通过学习方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。 

      三、发挥学生主体作用同时注重教师的“导” 

      新教材中的“观察、思考、联想、探索、归纳、讨论、想一想、做一做、试一试”等是为了让学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学，体验获取知识的过程，但不是所有的“概念、公式、规律、定理、方法”等，学生们都能迅速的探索出来，一节课只有40分钟，要完成教学任务，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识，当学生在探索过程中遇到困难时，教师应适时的加以引导，对于某些规律和方法，在初三时间紧的情况下，有时也可直接告诉学生。 

      另外，教材的练习量少，而学数学，离不开解题。特别是对数学的基础知识，不仅要求要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的。所以教师必须做到精讲精练，提供足够的练习时间和练习量。 

      记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力，认真学习和研究，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实