思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。小学一年级教学是基础教学，教师要在教学中注意儿童的思维活动，培养正确的思维方法。我根据教材和小学一年级学生的思维特点，在教学中从以下几个方面入手：口头语言表达能力的培养。语言是思维的工具。由于刚入学的儿童语汇贫乏，表达能力较低，所以，我在备课中有目的有计划地制定出口头语言培养序列，有意识地引导学生把生活语言转化到数学语言上面。

看图说话能力。如：认数1的教学中，让学生说出带有数量的一句话；认数2的教学中，通过引导说出带有数量的两句话；在加法意义的教学中，通过演示图形，使学生说出三句话等等，通过培养语言表达能力，加深对加法意义的认识，同时培养了初步的分析综合能力。

看图编题能力。学生通过看图编题，理解图形中反映的数量关系，为应用题的理解作准备。如白鸭黑鸭图形，让学生看到4只白鸭和2只黑鸭就能编出加减应用题，并且讲出解题思路。

观察能力的培养。观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，进而掌握知识的本质。所以观察能力要与语言表达能力同步进行，即认准备课开始教给学生观察方法和顺序，如由上至下，由在到右，由近及远地观察方法。在看图编题时，也可以通过多种方法来编应用题，如：大小观察、种类观察、颜色观察等。观察有序能促进思维有序，使学生考虑问题有条有理，既不重复又不遗漏，同时使语言表达趋于条理化；促进思维能力的提高。

动手能力的培养。小学生的思维是以具体形象，思维为主的，所以思维离不开动作和表象，培养学生的动手操作能力则能促进思维能力的萌发。

加强手势思维。利用动手操作的教学手段能唤起学生的学习兴趣，激发积极的思维。以6的组成为例，加手势来叙述6以内的组成效果就很好，如5和1组成6就用伸出左手的5指表示5，右手的食指表示1，合在一起表示组成6，分开来就表示6可以分成5和1。充分斥利用学具操作。学具是学生参与教学过程的辅助工具，学生通过拼一拼、摆一摆、分一分等动作，使所学知识能内化为结构，起到转化和加速作用。如7的组成教学，就可让学生取出7根小棒，把它分成两堆，可以有几种分法，再引导学生分析比较几种分法有什么规律，最后归纳出7的组成。这样为加减教学打好了基础。