新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面，都有了重大的创新和突破。也给中小学教师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。我们教师是课程改革的施行者，课程改革正在使我们教师队伍发生一次历史性的变化。在这种变化下，我们面对学生究竟该怎么去做，怎样才能正确贯彻新课程理念，怎样才能做得更好，我们每一位教师都必须做出自己的回答。而我想我们首先要做的是努力抓住以下四个效应。

一、 “皮格马利翁效应”——给学生以积极的鼓励。

美国著名心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：在一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后把几个名单给了教师，说这是“新近开的花朵”，会很有潜力。8个月后再次测试的情况是：名单上的这几个学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强，与教师感情特别深厚。其实，先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟定的。罗森塔尔借用希腊神话中一王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。传说皮格马利翁爱上了一座少女雕像，在他热诚的期望下，塑像变成了活人，于是皮格马利翁与之结为了夫妻。

其实，简单的理解这一效应就是用真情感动天下。在我的教学过程中同样存在这一效应。去年我接了一个初三班级，这是全校有名的乱班，差班，所教过的老师无不摇首叹息。有的老师干脆对着学生发牢骚，说多了，学生产生了逆反心理，只当是耳旁风，依旧我行我素，效果极差。在这种状况下，我试着换了一种方式。走进班级的第一天，我花了整整一节课的时间和他们聊天，说出我的心里话。我告诉他们其实老师心里很理解他们，也知道每个同学都希望努力成为老师的好学生。我说：其实你们完全可以做到，老师从心里对大家有信心而且老师愿意永远和同学们站在一起，永远支持他们。听了这些话，被老师和家长们批评惯了的同学们用疑惑的眼神看着我。我给了他们自信的微笑。在接下来的日子里，我一如既往按照我说的一点点溶化他们心中的芥蒂，带着他们慢慢地走向正轨。每看到他们的一点点进步，我都要及时在班级里表扬，让他们感到老师很开心，他们很有希望。每到考试一部分同学没有进步，我不是扳下脸批评，而是给他们分析原因，给他们鼓励与安慰，增强他们的自信。功夫不负有心人，一学期以来，他们的数学成绩不断提高，终于赶上了其它班级，并在今年上半年的中考中取得了好成绩。其实他们每个人都有这个能力，只是少了这样一个给他们信心和鼓励的帮手，我做的真的很少，取得好的成绩都是他们在我的鼓励下努力的结果。

我们教师面对的是不同的学生。每个学生的生活环境不同，背景不同，对事物的认知状况不同，从而形成了不同复杂的班级结构。教师进行的是集体授课，但也要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度能力，使每个学生都能得到充分的发展。对习惯不好学习较差的学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标，给了他信心，更给了他自尊、自爱、自信与自强。相信在以后的教学生涯中我会做得更好！

二、“霍桑效应”——让学生尽情地“说”。

在美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。后来，由心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。   

现在我们老师经常会埋怨学生越来越不懂事越来越难教，老师苦口婆心几乎把所有的心血都花在学生身上，却很少有学生领情。实际上，我们只是站在自己的角度去想学生，评价学生。我们不清楚学生心里究竟在想什么，他们真正需要什么。教师难道不是还沉浸在自己的传统教育观念里，习惯了教师在教育过程中处于核心地位。教育，不外乎就是使学生“接受”“默认”成人的习惯、品质和规范。 而学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满有自己的想法，但又不敢或不能充分地表达出来。所以学生会对在老师或者家长撒谎，没有真心话。作为教师，就要耐心地引导学生尽情地“说”，说出自己生活、学习中的困惑，说说自己对老师，对同学或者对班级工作、学校管理的不满。学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们自己会感到轻松、舒畅。如果他们的困惑得到解除，所有的问题得到解决，提出的建议得到采纳，他们会觉得老师是尊重他们的，他们有了学习的自主性在学习中就会更努力。

如何能让学生尽情地“说”，方法很多，比如，我习惯在接新班级的第一天和学生聊天，我相信“磨刀不误砍柴工”。我还让学生在开学时给老师做自我介绍，介绍自己的特长和兴趣爱好、在新学期有什么打算、有什么目标、对老师有什么样的期待、对老师的课堂有什么好的建议等等。对他们的每个问题我都尽量解答。每当这时，学生首先感觉老师在尊重他们的意见，他们有任何想法都可以和老师交流，这对以后的教学和教育工作带来很大的方便。另外，我还经常和班级里的后进生交流，听他们的想法和心声，及时给他们解决困惑，给与他们鼓励和帮助，让他们感受到老师的温暖。日子久了，他们自然就愿意和老师说心理话。有想法要尽情地说，这才是孩子的天性。我们要创造让他们说的机会，他们才会说的更尽兴，学的更用心。

三、“霍布森选择效应”——给学生以充分的选择权。

1631年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马，显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓“选择”，后人讥讽为“霍布森选择效应”。   

新课程理念下要把课堂还给学生，给学生自主探索，自主学习的空间。要做到让学生自主学习并不难，新课程下有很多这样的机会。比如在北师大版八年级下册中第五章：数据的收集与处理里有这样一节课“每周干家务活的时间”主要是要求学生通过抽样调查做出调查报告并解决有关现实问题。培养学生的动手能力和小组团结协作的能力。课本上只给了学生一个调查对象，把学生的思维限制在很小的范围内。为了让学生有充分的选择权，我把思路放得很开，让学生调查自己熟悉的或身边的任何对象，这样学生充分发挥自主能力，调查出来的结果多种多样比如：家里一个月的收入与开支的调查、每月用水情况的调查、或者社区里人口的调查、父母单位了的工资收入、班级里同学的年龄、鞋子的尺码等等让我意想不到的结果。还有那完美的调查报告真让我大开眼界。所以我们老师千万不能忽视学生的能力，多给学生自己动手选择

的机会。给他们充分的选择权。而不是让学生陷入“霍布森选择效应”的困境，这样就束缚了学生的手脚，不可能充分发挥学生的才能，不能深入挖掘出学生的潜力，更谈不上学生创造性地学习了。

四、“南风效应”——教育学生要讲究方法。

 法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。     

这就要求教师教育学生要讲究方法，尤其是初一的学生。刚刚进入一个新的环境，周围的一切对他们来说都是如此的陌生。并且他们来自不同的小学，有不同的行为习惯。所以我们更应该和风细雨慢慢教导，而不是怒对学生拍桌、打椅，甚至体罚，这样会使你学生的“大衣裹得更紧”；

刚接一个初一新班，第一天走进教室就注意到最前排边上一个小个子男生，畏畏缩缩坐在座位上，不敢和老师对视。加上个子较矮，整个人都躲在桌子里，只露出半个头在上面。一看就知道他对这个环境很陌生，对周围的同学和老师很畏惧。他在害怕。后来向班主任一打听，原来他是来自简易学校的学生，基础特别差，家庭条件也不好，很自卑，第一天来作业就没有完成。当时我就想：这样的学生不是要拖班级的后腿吗。但事后一想，正是这样的学生才更需要老师的关爱。我决定用我的关爱和耐心来唤醒这孩子的自信。此后，我每天课堂上都会关注他，叫他回答一些简单的问题，并适时表扬。课后作业，我总是主动问他会不会做，并给他讲解。告诉他有问题可以主动来找老师，老师很关心他，一定会帮他学好数学。老师也相信他有能力学好。渐渐地，我看到他脸上露出了笑容，渐渐地他的作业也能按时交上来了，而且做得很认真。我及时地表扬了他，后来他竟然主动举手发言了。我在他的作业本上写道：老师看到他的进步真替他高兴。相信他以后会做得更好。我说的是真心话，我相信在我的“南风效应”下他确实会越做越好！

采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。

研究表明，人的教育与发展有两个共同存在的领域，一是认知领域，属智力、知识、才能的范畴；二是情感领域，属情感、态度、习惯、信仰的范畴。一般来说，教师的情感人格特点越丰富，对教育教学作用就越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。在新课程中，教师不仅应关注学生的学业，更要关注学生的全面发展，特别是态度、情感、价值观以及学生的个人尊严。在课程与教学中，教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用用方向转变，师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。这一新型的师生关系要求我们教师不得不关注以上四个心理效应，使教师的道德情意得到发展越来越显得至关重要，相信老师们会做得越来越好。