新课程理念下的教学是活动化的教学，而主体参与则是活动化教学的前提。因此数学课堂中实施“学生主体参与”教学，对于落实新课改精神，优化课堂教学，促进学生主体发展，全面推进素质教育具有十分重要的意义。

   一、     教学理念的更新

传统教育、应试教育长期以来形成了一种僵化的模式：以课本为主、以教师为主。课本怎么写，教师就怎么教，学生就怎么学，学生只是被动地接受知识，教与学之间是一种原封不动的传递关系。教学方法又以教师满堂灌为主，学生则是形态各异，大小不一的容器。容器尽管不同，教师灌注的知识则是一视同仁、千遍一律。这就完全抹杀了学生和学生的差异，捆死了学生个性思维的翅膀。新课程倡导的数学课堂教学不再是教师全盘告诉学生解决问题的思路、途径、方法，而是强调以人为本，以学生为主体的活动化教学，也就是说全体学生能参与对问题的探索思考，以及解决方案的设计和实施。

数学教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造、数学教学的重要任务则是帮助学生学会学习数学和热爱数学，我们让学生发展创新思维的能力，就要重视数学学习的过程，让学生具有良好的情感和认知投入，学生的投入是其发展的基础，以学生投入为基础的数学教学，可以正确理解和发挥学生在教学过程中的作用，强化学生内在学习的动力，形成以学生为主体的有效学习机制。教师要把“教数学”变成学生创造性地“学数学”，把“现成”的数学变成“活动”的数学。

    二、     给学生的提问营造宽松的氛围

一般来说，每个学生都有参与学习的愿望与需要，由于学生知识结构、思考习惯与学习能力等的不同，学生的质疑能力存在着很大的差异，这就需要教师创设一定的条件和教学情境，运用多种方法和手段激励、帮助学生积极参与，使之感到数学学习是一件快乐的事情，同时，创造良好的教学环境同样也离不开学生支持和合作，因此教师要把自身积极情感融入到课堂教学中，营造一种和谐、民主的课堂氛围，要把自已看成是学生平等的对话者，不要对学生离题的问题妄加遏制，也不要对学生幼稚、简单的问题置之不理，要承认学生问题提出的合理性，要用认真对待学生一切问题的态度来保护学生的问题意识，使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的信心。

    数学的问题情境在不同的理念支持下可以有不同的设计，但最主要的是能促进学生的主体参与。教学中，教师可根据教材的重点，设出要展示的问题，引起学生的注意，让学生对展示的问题由浅入深地讨论思考，自己得出结论，最终找出答案，也可以根据教材的需要用故意错误的问题或片面的说法，引导学生的“参与”，自己分析解答，最后确认正确答案。同样，为了有计划、有目的地训练学生的逻辑思维能力，达到知识迁移，可设置旧知识的问题链，让学生在参与学习中既巩固旧知识，又获取新知识，教师还要根据学生的可接受性，适时地将生活中的热点、焦点问题引进课堂教学，让学生在拓宽知识面的同时，综合理解并学会运用课本知识去探索实际事物，从而培养和提高学生理论联系实际的能力。

    三、     激活思维，提高学生参与教学的广度

激活学生思维、培养其创造能力比传授知识更重要。数学教学主要是数学基本知识教学和解题教学，两种教学应该作为过程而不是结果展现给学生。教师要启发、引导学生亲自参与这些教学活动的过程，以达到提高创造思维的素质，增强创造力的目的，为此，教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，为学生创造更多的参与机会，以扩大学生参与的广度。

    数学教学要改革传统的演绎式教学方法，应大胆采取归纳式教学法，做到先提出探索课题，并给出事例，再让学生在观察、分析、比较、综合、抽象等思维活动中自主得出命题，并利用不同的方法加以证明，然后反复变换条件，改变结论，将命题多方位推广。只有这样，让学生去探索，去创造，使他在获得基本知识与基本技能的过程中，同时成为学会学习的过程，养成学生积极主动参与的学习态度，形成良好的数学思维素质，才能在教学中体现出以人为本的教育思想，以获得最佳的教学效果。

数学是以数学思想方法为核心的，它是获取知识的手段，是运用知识解决问题的关键，它比其它知识更具有普遍性、适用性，学生只有掌握了数学思想方法，就能快捷地获取知识，透彻地理解知识，还能广泛运用知识，甚至于使他终生受益。因此，教师在组织每一节课的教学时，要根据数学概念的产生，公式定理的发现与推证以及解题过程，善于体现数学特色的基本方法总结出来教给学生，不仅如此，还要重视数学史的介绍，向学生讲解数学家探索和研究数学的过程以及采用的方法，促成学生模仿数学家的心理倾向，达到激发学生学习数学、研究数学的情感。