各位评委、各位老师大家好：
我是葛沽三中数学教师王国力，今天我说课的题目是《直线、射线、线段》。

“直线、射线、线段”是义务教育课程标准实验用书，人教版《七年级数学》上册第一章第二节内容，共分2个课时，下面我将从五个方面对本节课第一课时的设计进行说明。

一、 教材分析：

本节课是在学生学习过的直线、射线、线段概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的知识。直线、射线、线段是最简单的几何图形，以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的，所以，直线、射线、线段是今后研究比较复杂图形的必要基础。从本节课开始出现的几何图形的表示法、几何语言的表达方式，也是今后系统学习几何知识所必须的基础。因此，本节课在学生今后的整个几何学习中，起着奠基的作用。

二、目标分析

根据数学课程标准和本节课教学内容特点，针对学生已有认知水平，我从知识、能力、情感态度三个方面确定本节课的目标：

1.知识目标：

(1) 掌握直线、射线、线段的表示法。理解两点确定一条直线的事实。

(2) 掌握直线、射线、线段的联系和区别。
2.能力目标：

(1) 通过学习直线、射线、线段的表示法，使学生建立初步的符号感。

(2) 探究活动，积累一定的操作活动经验，发展有条理的思考与表达能力，培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。
3．情感目标：

(1) 通过实际操作得出结论，培养学生合作交流的意识和探索精神。

(2) 通过对直线性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。

根据以上目标我确定本节课的教学重点为掌握直线、射线、线段的表示法，理解直线的性质。难点为几何语言之间的转化.

为了突出重点、突破难点我采用一下的教学方法和手段。

三、教学方法和手段

在课堂教学活动过程中，我作为学生学习的组织者、引导者与合作者，注意突出学生的数学实践活动，变“教学”为“导学”，利用演示文稿结合几何画板制作课件，增强了教学的直观性，提高了课堂效率。在教学中我尽力引导学生成为知识的发现者，把教师的点拨和学生解决问题结合起来，为学生创设情境，鼓励学生亲自动手实践、在实践中发现知识，培养学生的创新精神和实践能力。

下面介绍本节课的教学过程，本节课我共设计了五个教学环节。
四、教学过程

（一） 创设情境，导入新课。

开始我让两个学生各拿住一根绳子的两端并拉直，引导学生观察、理解线段有两个端点。进而利用几何画板动态演示由线段得到射线和直线的变化。  （按ALT＋Tab键切换到几何画板演示），学生通过观察课件，直观的感受到线段、射线、直线的联系（课件显示）

接下来我对照讲解线段、射线、直线的表示方法，（演示几何画板第2页）。学生学会表示方法后，进入本节课的第二个环节

（二）尝试发现，探索新知。
我提出问题：要在墙上固定一跟木条至少需要几个钉子？这里不忙于让学生解答，而是安排动手

操作的实验：

用图钉和纸条模拟钉子和木条，学生分组实验，讨论交流后，发现要固定住至少纸条需两个图钉的事实。

再让学生画图实践，画经过一点的直线和经过两点的直线。我引导学生得出直线公理，并用几何画板演示经过一点的直线有无数条（几何画板演示第3页），加深学生的认识。我让学生举出日常生活中运用直线公理的例子，让他们体会数学的应用价值。

（三）例练应用，解决问题。（多媒体演示）
为了巩固本节课所学知识，我精心设计习题。

问题1是让学生熟练掌握直线、射线、线段的画法；

问题2让学生认识线段的两种延长线。

接下来的问题是让学生加深对射线两个要素即：端点和方向的理解，巩固射线的表示方法。

设计这两个题是让学生熟悉点与线段的位置关系，巩固线段的表示方法，并训练学生从复杂图形中分解出简单图形的能力。

最后我引导学生进行读句画图的练习，让学生体会文字语言和图形语言的联系和转化

（四）归纳总结。
小结主要由学生完成，我作出适当的补充。最后用表格归纳出直线、射线、线段的画法、表示方法及区别联系，书写几个基本的几何语句并能根据语句画出几何图形。

（五）布置作业

通过作业及时了解学生学习效果，调整教学安排。使学生通过独立思考，自我评价学习效果；学会反思，发现问题；并试着通过阅读教材、查找资料或与同伴交流解决问题。

最后，我谈谈对本节课教学过程的自我评价：

    本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线段的概念，进而利用几何画板动态演示由线段得到射线和直线的变化，让学生直观感受它们的联系；学生通过观察和动手画直线、射线、线段，发现它们的联系与区别，得出射线、线段的表示方法。通过动手实践，进一步认识直线、射线、线段的联系与区别。本节课通过学生观察、动手操作、合作交流突出学生的主体性地位，在操作交流中，使学生的学习成果得以展示，获得成功的快乐。